MEU PRIMEIRO BEIJO - ANTONIO BARRETO

 1 - Ativação de conhecimento de mundo:

  1.1 -  Oralidade; questionamentos a partir do título do texto.

• Quem já deu o primeiro beijo de amor?
• Todo beijo é de amor?

  1.2 -  Antecipação e checagem de hipóteses: antes da leitura, trabalhar o bilhete que o personagem enviou para a menina.

• Que tipo de menino usaria essas palavras num bilhete de amor?
•  Por que o garoto assina Paracelso?

  2 - Localização e comparação de informações:

• O tempo cronológico da narrativa.
• Os codinomes/apelidos.
• Indícios de “bullying” na história.

  3 - Produção de inferências locais e  globais:

•   Qual é a provável idade dos personagens?

  4 - Recuperação do contexto de produção:

• Informações sobre o autor e sua obra. (Lembrar que o texto é um fragmento do romance "Balada do primeiro amor".)
• Revisão sobre as características da crônica.
• Questionar semelhanças e diferenças sobre os relacionamentos dos adolescentes de hoje, em comparação ao dos personagens.

  5 - Percepção de relações de intertextualidade:

•   Meu primeiro beijo – Clarice Lispector

  6 - Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas:

•   Música: Já sei namorar- Tribalistas
•   Análise das diferenças entre esses dois gêneros.

7 - Avaliação:

• Pedir aos alunos que digam o que aprenderam com a leitura desse texto.

AVESTRUZ - MÁRIO PRATA

 

1- Ativação de conhecimento de mundo:

1.1 Oralidade; questionamentos a partir do título do texto.

• Quem já viu uma avestruz?
•  O que sabem sobre essa ave?
•  O que é “Floripa”? Onde fica Higienópolis?
•  A que gênero pertence esse texto?

1.2 - Antecipação e checagem de hipóteses:

• De que vai falar o texto?
• Já que crônicas tratam de assuntos cotidianos, como uma avestruz poderia se encaixar em nosso dia-a-dia?

2 - Localização e comparação de informações:

•         Elementos da narrativa.
•        Comparação da avestruz com um ser humano.
•        Apresentar mais informações sobre a ave e perguntar e comparar com o que já conheciam sobre o assunto.
•      Pedir aos alunos que recontem oralmente a história.

3 - Produção de inferências locais e  globais

• Local (Floripa) – vocabulário de palavras desconhecidas para o aluno.
• Perfil do menino ( classe social, educação).
• Levantamento das palavras desconhecidas (pedir que escrevam o que acham que cada palavra significa e depois que comparem  com a definição do dicionário).
• Qual o posicionamento do narrador em relação ao avestruz? Comparar com trechos do texto.

     4 - Recuperação do contexto de produção:

•            Informações sobre o autor e sua obra.
•            Revisão sobre as características da crônica.

5 - Percepção de relações de intertextualidade:

• Crônica “O pintinho”, de Carlos Drummond de Andrade.

6 - Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas

·         A bola – Luis Fernando Veríssimo ( vídeo youtube)

 

7 - Avaliação:

• Em grupos, os alunos produzirão uma charge relacionada aos assuntos discutidos a partir do texto.

PAUSA - MOACYR SCLIAR

1- Ativação de conhecimento de mundo
Questionar o título “Pausa”
• O que vocês entendem por “pausa”?
Leitura do texto feita pelo professor, instigando o aluno a levantar hipóteses (leitura pausada).
2- Localização e comparação de informações
Inferências:
• Que trabalho é esse que necessita ser feito aos domingos?
• Samuel é funcionário ou patrão?
• Por que ele estaciona o carro duas quadras distantes?
• O que percebemos com a frase do gerente “Chegou mais cedo hoje”?
• Que mulheres são essas que o convidam a entrar no quarto?
• O gerente o chama de Isidoro. Por quê?
• .O que leva Samuel a fugir do convívio familiar todos os domingos?
3- Produção de inferências locais; produção de inferências globais
• Variações diacrônicas: Localizar informações que comprovem que o texto não faz parte do nosso cotidiano (“despertador de viagem", “deu corda”, “jornaleiro gritando”).

4- Recuperação do contexto de produção
• Apresentação do autor
5- Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.
• Letra de música: Cotidiano
Abordar a diferença do ponto de vista de cada personagem
Localizar no texto trechos que comprovem o tempo cronológico:
• “as ruas úmidas de cerração”
• “às duas e meia da tarde”
• “Às sete horas o despertador tocou”
6- Percepção de outras linguagens

• Filme Click
7- Organizar uma roda de conversa
Uma das principais características da crônica é a observação do comportamento humano. O que podemos observar sobre o comportamento de Samuel?
• Promover um debate sobre: ética no casamento, individualidade, felicidade, sinceridade, etc.

9- Solicitar do aluno que expresse através de linguagem escolhida por ele (redação, desenho, música) o que aprendeu com a leitura do texto.